首页期刊杂志深圳教学研究深圳教学研究2014年第4期教学新思维

教学管理存在的问题及改进思考

2015-04-03 作者:深圳市坪山新区教育科学研究管理中心 王琦 分类:教学新思维 浏览次数:

 

【摘 要】 教学是学校的中心工作,教学管理在学校的管理中占据着重要地位,提高教学管理水平,能够促进学校科学发展,促进师生和谐发展。在教学管理中,管理理念、管理制度、教学常规、评价机制等方面的老问题依旧存在,急需改进。
【关键词】 教学管理;人本管理;业务管理;组织变革

学校教学管理具体可以理解为,学校行政管理人员(包括校长,教学业务校长、教科研主任、教研组长)和一线教师通过制定科学合理的计划(学校教学工作计划、教研组工作计划、教师工作计划),遵循教育规律和教育原则,运用一些教育方法和教育智慧对教学过程进行组织、调控、评价,从而提高教学质量,实现教育目的。
随着社会的发展,教育的更新,科技的进步,人们对教育的期望以及重视程度越来越高,教学是学校的中心工作,其中心地位决定了教学管理的特殊性和重要性,它直接影响着学校的教育教学质量,对于学校的长远发展起着至关重要的作用。积极进行教学管理工作的研究和创新,已成为新形势下加快学校教学改革、提升学校教学水平和人才培养质量的一项迫切任务。

一、当前教学管理存在的问题

(一)教学管理理念滞后
在学校教学的管理者层面,新课程标准改革带来一些全新的教育理念,如发展的理念、课程的理念,但由于受传统教育管理思维定势的影响,学校管理缺乏创新,一些学校领导墨守成规,改革意识不强,新课程的理念没有真正被内化为教学管理者的教学理念,这使得前沿性的教育理念没有真正的到达教师和教学管理者的内心;有的对于学校的整体管理缺乏清晰的思路和长远的规划;教学计划与执行行政化;处于传统的“控制性管理”、“经验式管理”的简单、粗放状态,重复着过去的管理模式;在课堂教学的执教者层面,教师虽然参加了各种类型和级别的新课程标准的培训,对新课程的改革有了一个初步的认识,但限于学生成绩评价至上的形势,缺乏课堂教学的改进和实际应用。多数教师基本上是按照事先设计好的教学过程带着学生一步不差地进行,“重教轻学”的现象仍普遍存在。
(二)教学管理制度僵化
学校教学管理的关键是提高广大教师的执教能力。一方面,学校的教学管理制度导向落后,强调教学管理者的经验多于对管理的理性思考、科学建制和执行改进。另一方面,陷入制度主义,建章立制缺乏对人的关怀,见章不见人,扭曲了教学的本性,常规管理片面追求分数,课堂效率不高,学生负担过重,教师成长缓慢,只把教师和学生当作管理的对象,以僵化的条条框框制约、束缚教师和学生的主动性和创造性,忽视或阻碍了师生的发展。
(三)教学管理业务缺失
由于受传统观念的影响,在部分管理者的观念里,还没有真正树立服务理念,仍然重管理轻服务,缺乏与教师、学生的沟通与交流。长期以来,这种缺乏“人本管理”的理念既不利于激发师生的教学热情和内在潜能,也不利于管理人员在工作上创新,远远滞后于学校改革和教学管理发展的需要。
学校的教学管理行为流于形式,停留在制订教学计划、常规检查、统计学业成绩、收集工作总结等环节上,而对教学的关键——认真研究学生的学习成长缺少关注,重形式轻内容,轻过程重结果。如备课管理不是督促教师书写教案,而应是帮助教师学会有质量地备课,作业管理不是检查作业量、是否全批全改,而是提高教师作业设计与布置能力、反馈与诊断能力。学生学习管理方面,形式单一,固化了学生学习的时间、空间和方式,忽视了学生间的差异。
(四)教学管理评价陈旧
一直以来,我国中小学教学管理的工作是以适应应试教育为前提运转的,对师生进行评价也是过于偏重学生的成绩。关于综合素质的评价虽有关注,但流于形式没有真正发挥评价促进师生全面发展的功能。新课程改革以后,教师和校长已有意识地将注意力集中在学生获取知识方面,也开始关注学生在能力提高和获得幸福感等方面上,校长不仅仅关注教师教学成绩,同时也开始关心教师的身心健康。但是传统的考试评价因素仍制约着学校对教师的评价,这在很大程度上影响了学校对教师做出符合时代要求的、富有前瞻性和发展性的整体评价,尤其是缺少团队整体优化的评价机制。这就导致了学生全面发展失衡,教师专业发展受限,甚至出现厌教厌学现象。
二、教学管理的改进思考
(一)转变教学管理观念
学校不仅仅是学生发展的场所,更是所有参与学校教育过程的人的发展平台。在学校的教学管理中要遵循“以人为本”的理念,这里涉及到许多方面的人,有学校行政领导、教职员工、学生、学生家长以及学校所在附近居民等等。这些人和学校的发展、学校的办学质量的提高密不可分,而教师和学生作为双主体更是人本教学管理的核心,只有高度关注教师和学生的发展,才能将新课程的理念真正内化为教学管理者的教学理念,来指导和管理学校教育教学工作。
1.以生为本
学校的教育教学的根本目的和出发点就是以学生的发展为本,教学活动和师生关系都要围绕学生学习发展为核心,一切为了学生的发展,特别是人格的完善。教学活动的主体是学生,教学管理的主体是教师,教师必须以学生为本,积极调动学生的主动性,共同参与到教学管理中。学校每一位工作人员都有责任为学生构建具有充分的公平与安全的外在环境与心理空间,同时也要给学生营造一个尊重与自主的良好学习氛围。尊重和自己意见不一致的学生,特别是在课堂上,教师一定要忌“一言堂”忌“唯我独尊”。尊重后进生、犯了错的学生;尊重贫困生和有缺陷、有障碍的学生。在教育管理和教育实施整个过程,学生可以和谐愉快地学习,保持学习兴趣,增强自信,乐于参与,健康成长。
2.以师为本
首先是尊重教师。教师不是教学管理的对象,而是学校管理理念的实施者。教师是在帮助教学管理者落实教育理念实现教学目的,教师是这个管理过程中最基础、最重要的一部分管理者。教学管理的工作想要顺利实施必须取得教师的认可和支持,尊重教师就是获得教师认可的前提。
其次是发展教师。在学校教学管理过程中,以人为本理念的运用非常重要,学校教学管理要以教师为本,为教师的终身发展负责,造就一支专业化的队伍。用发展的眼光,全面的眼光,客观的眼光看待每一位教师,根据不同的发展阶段,不同的发展优势, 制定出因人而异的培养规划。 关注教师的成长,立足于发现人,培养人,促进其专业化发展应是现代学校管理的最高境界。
再次是要关爱教师。建立以人文关怀为基础的教师文化。学校管理者应该了解每一位教师的情况,从细节上关爱教师,帮助教师解决生活上、心理上的困难,形成一个充满挚爱的温暖的集体。当领导把员工放在第一位的时候,员工就会把工作放在第一位。以情待人,以情感人,以情育人,是每位管理者应具备的素质。
(二)激活教学业务管理
教学管理的目的是要规范教学秩序, 提高教学质量。因此教学管理应进行的工作就是管理教学和服务于教学,在教学管理中应强调规范管理和服务意识, 提倡通过管理教学实现服务于教学的目的和寓管理于服务之中的工作方法, 实现服务和管理为学校教学保驾护航的目的。
首先,树立规范的制度意识。遵循科学规范、民主管理、发展创新的原则,进行教学管理制度重建,与当前教育教学实践紧密结合,关注教师的经验和问题,激发教师参与的积极性,以满足不同教师学习需求,保证和促进新课程健康、高效、顺利推进。目前需要完善的教学管理制度包括:校本教研和培训制度,教师考评考核制度,学生学业及综合素质评价制度。为确保这些制度能够认真执行,学校要建立和完善从校长到教师的教学管理网络,改进教学常规,在教师备课、教学设计、课堂教学、课后反思、作业布置与批改、考试与评价等环节上,提出符合以学生发展为本的具体实施方案。加强对教师工作量、教师评价、学生成长等实际问题的研究。只有科学规范的管理,才有激励机制发挥作用的可能。
其次,优化教学流程管理。加强教学流程管理是校长课程领导的必要之义。校长对于教学流程的领导,关键在于引导教学理念,把握教学本质,建设共同研究的团队,关键在实践中发现问题、研究问题和解决问题。不断实现教学质量和团队专业能力的提高及升华。
科学的管理流程应该按照“制订计划—设计程序—执行方案、组织实施—检查反馈—总结改进”的往复循环过程。教学的管理流程指对教师的“备课-上课—作业—辅导—评价”和对学生的“预学—上课—作业—复习—检测”实行的全过程管理。而在每一个环节上都要有管理的流程,如对教师的备课的流程应为“学生-目标-教材-教学过程-教学方法-练习、作业—评价活动”,再如教师作业的流程“科学的层次作业-形式多样的作业-多样化地批改作业—合理地反馈作业—符合目标地解读作业”等等。
在流程管理过程中,有效发挥各层次的教学管理组织能动性,如教学校长、教学处、科研处、教研组、备课组、项目共同体等管理组织共同参与教学流程管理,关注教与学的全过程,研究教与学的全过程,落实教与学的全过程,创新教学过程管理,更好地发挥师生的能动性,实现师生教学相长。
实施现代化的教学管理。建立现代化的教学管理系统,以现代化的校园数字平台进行监督、管理教学活动,实现教学任务的下达、学生的选课、成绩的发布等在网上查询,实现教学信息共享,资源综合利用,共同促进学校教育教学的发展。
(三)变革学校组织结构
传统的中小学校内部管理一般是科层制范式,基本是校级、中层、基层三个层次,作为学校日常工作的基本构成的学校行政管理系统,主要由分布在不同层面的德育、教学和总务三个线状系统组成。“这样的组织结构体现自上而下的命令、指挥、调控。中层是上传下达、理解和执行,这是大工业时代管理模式的翻版”,如今已步入信息化时代,面对多元开放的格局,学校要改变封闭机械的管理结构,必须从组织活力的激发入手,激发管理者的领导力和教师创造力。
首先减少纵向管理层级。调整机构形成扁平式、网络化的管理结构,避免以往科层组织的官位意识,管理重心下移,“校级与基层真接沟通,建立二级管理格局,中层机构转变为咨询、参谋、服务机构,转变教研组和年级组的职能。”例如,重建中层管理机构的改革中有将德育处与大队部合并为“学生工作部”、校长室、后勤处整合为“校务管理部”,教务处和教科室合并为“课程教学部”,根据教育技术现代化的需要新增“信息技术部”。简化机构,职能特征更加明显,效能得到充分整合。
其次丰富组织类型。建立专业型非行政组织和情趣组织。通过创造多种可能的组织类型,使学校富有活力,为学校成员提供多样化创造空间,突显人文管理和“人”的价值,不断提升教师的生活品质和工作质量。
(四)构建多元评价制度
科学运用评价手段进行教师评价,有效调动教师工作的积极性,是学校立足长远发展的坚实基础。教师评价的根本目的,在于充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。通过评价的反馈、调控作用,促进教师不断总结、改进自己的工作,调动教师工作的积极性和创造性,同时也促进学校不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高学校教育教学质量的目的。
完善利于教师发展的评价方案。围绕德、能、勤、绩方面进行定量和定性相结合的评价。在评价方式上综合考虑学生评价、家长评价、教师自评与互评,校委会评价等因素。在评价导向上实行集体考评制,以同年级同学科位于全区的总体教学成绩和任课班级成绩作为对教师教学质量认定的主要依据,即激发教师个人的主观能动性又能有效地强化“团队合作”精神。
在评价的内容多元性的基础上,注重评价方法的科学性,评价方式的多样性,避免简单机械。教师自我评价变消极被动为主动反思;学生辅助评价变教学传授为教学引导;教师职业活动与专业成长评价变片面追求分数为关注全面发展;学生成绩、成果、作品及活动成效变关注学习成绩为关注学生素质发展。
教学管理工作需要科学的评价,从选拔性、终结性评价理念过度到发展性、过程性的评价理念,注重评价的多元性、诊断性、过程性、综合性与激励性,将以分数为主的教学评价标准转变为以人为主的评价标准,从而促进学生自主成长和教师专业的发展,实现全校师生的全面发展。


(责任编辑:黎克林)