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有效学前教育研究项目(EPPE)介绍

2014-07-09 作者:EPPE团队 分类:学前教育管理 浏览次数:

有效学前教育研究项目(EPPE)介绍  

一、项目简介  

EPPE项目(The Effective Provision of Pre-School Education Project)研究开始于1997年,通过评估3-7岁儿童的成就和发展,研究学前教育对儿童入学后认知和社会/行为发展的影响,以及对儿童以后学习发展的持续影响。为了调查学前教育对3、4岁幼儿的影响,EPPE团队收集了一系列广泛信息,包括了超过3000名幼儿出生时的情况,他们的父母,家庭环境,所入的学前教育机构等。从大量的机构中(当地工厂托儿所、综合机构、家庭托儿机构、私立日托所等)抽取了141个机构。还有一个样本则是来自家庭中的儿童(从未或极少进入学前教育机构的儿童),在入学时作为学前教育机构组儿童的对比组。除了调查学前教育对儿童发展的影响,EPPE也通过12个个案研究了解有效教育(及其教学法)对儿童的积极影响。另外,研究还调查了影响儿童发展的个人及家庭特征如性别、种族、语言、父母教育及家庭教育环境等。EPPE研究证明了高质量的学前教育对儿童智力及社会行为发展有着积极的影响。  

注:英国的学前教育阶段为2-5岁;5-11岁为初等教育阶段,包括key stage1(5-7),ks2(7-11)  

概要  

研究表明,高质量的学前教育对儿童认知和社会行为发展有积极影响。EPPE研究指出,学前教育机构通过为贫困儿童提供服务,使他们在进入小学时有更好的开端,这对防止社会排斥和促进包容具有非常重要的作用。研究结果指出学前教育机构对儿童发展有积极作用,能超过家庭的重要影响。学前经验的质量和数量(时间的持续)同样重要。结果显示出不同的学前教育机构在促进儿童学前期间智力发展的有效性上呈现不同,也指出了这些更好的结果与某些形式的措施相关。还有关于家庭环境的不同的与显著影响的研究。学前教育机构与家庭学习环境质量等方面,相比儿童与家庭的其他特征比如社会经济地位(SES),可以说是更易受影响的,可通过政策和实践者的主动性来改变。  

  

二、重要的研究结果  

1、进入学前教育机构的影响  

(1)有学前教育机构经验的儿童比那些没有学前教育机构经验儿童有更好的发展;  

(2)儿童在教育机构中的持续时间与智力发展和独立性、专注及社会性相关;  

(3)儿童在全日机构或半日机构并无明显差别;  

(4)贫困儿童能从高质量的学前教育经验中能显著获利,尤其当他们参加那些有不同社会背景儿童的机构。  

解释:  

从入学前机构儿童与家庭中儿童在学前期间发展的对比分析来看,参加学前机构能改善儿童的认知和社会行为各方面的发展,比如独立性,专注,合作,与同伴协调及关系等。而没有进入(或很少进入)学前机构的儿童入在入小学时就显示出较差的认知能力、稳定的社会性以及注意力。此外,不同机构的影响上也呈现变化,有的学前教育机构能培养出更好的儿童。  

儿童在学前教育机构的持续时间也是这个项目研究的要素。EPPE研究显示,儿童在教育机构持续时间长短(通常是以月计算)是与其认知成就相关的。越早进入学前教育机构(三岁前)就会在认知成就和社会行为方面有更好的成绩。而这些成绩会持续到儿童进入小学以后。当然进入的学前机构是半日日还是全日制并无差异。  

除了研究对所有儿童的全面发展外,该项目还对不同儿童的发展进行了研究。比如,学前教育是否对贫困儿童特别有利。EPPE发现在进入学前机构前,有三分之一的儿童处于学习困难的危险中,然而,到他们进入小学时,这个比例已经下降到了五分之一。这表示出学前教育对于减少特殊教育是有帮助的,尤其是对于那些处于贫困和易受伤害的孩子。贫困儿童在3岁时和入小学时更可能有不利的社会形象,高质量的学前教育可以遏制反社会行为的增加。  

不同组儿童有不同需要。结果显示在学前机构中,特别需要在语言和前阅读技能方面的支持,这样可以使那些来自处境不利家庭和英语非母语的儿童显著获益。  

研究表明年幼儿童认知和社会性发展显示出性别差异。在进入学前机构时,女孩通常显示出更好的社会性发展,尤其在合作、一致性和独立、专注等。女孩在认知发展上也显示更高的成就。这些差异在小学初也继续。  

EPPE表明了学前教育对儿童发展有重要影响。虽然学前教育并不能消除贫穷等不利因素,但是可以帮助改善这些不利因素,为儿童提供更好的开始。对高质量学前服务的投资也因此成为一种能削弱被社会排斥和打破不利循环的有效方式。  

2、学前教育机构的质量  

(1)学前教育机构的质量与儿童认知、社会行为更好发展有直接相关  

(2)在所有类型的学前机构中都可发现高质量的机构,但总体来说,那些综合型机构总体质量更高。  

(3)教职员具有更高资格,尤其是受过培训的老师所占比例高的机构,显示出更高的质量,他们的孩子也会取得更多进步。  

(4)那些把教育与社会发展当做互补并且同样重视的机构,孩子会更好的全面发展。  

(5)有效的教学方法,就包括传统的互动方式,就是通常所说的教,即提供指导性的学习环境和持续的分享思维,以扩充孩子的学习。  

  

解释:  

关于学前教育机构的质量  

EPPE研究的一个重要问题就是高质量的学前教育是否对年幼儿童认知和社会行为发展有重要影响?如果是这样,哪些是保障质量的必要因素。研究使用标准化量表对每个机构的质量进行评估,显示了高质量教育与更好发展之间的显著相关。高质量学前教育机构的儿童在入小学时显示了更少的反社会行为。  

在不同机构中都可以看到高质量的学前教育。然而,EPPE研究数据指出,那些综合型中心和托儿所质量得分最高,相比之下,游戏小组、私立日托所和当地工厂托儿所得分最低。  

儿童与教师之间的互动特别重要。教师显示出温暖并对儿童个体需要有良好回应的,儿童会显示出更好的社会行为。  

什么因素能提高教育机构的质量?  

学前教育机构的质量与儿童发展结果之间有显著相关。教师资格水平与机构质量水平之间也有正相关。教师资格水平越高(尤其是机构的管理者,儿童取得的进步越大。具有资历的、经过培训的(qualified trained)教师(工作时间较长,在教学业务上是骨干)对教育机构质量有最重要影响,尤其有利于儿童前阅读技能和社会性发展。  

关于学前教育机构的实践活动  

学前教育机构质量对儿童发展有影响。例如,注重读写能力、数学及满足儿童个体需求的机构能更好促进儿童在之后的阅读与数学的发展。相似的,在促进积极社会互动高得分也与儿童更好的社会性相关。  

EPPE通过用等级量表评估学前教育机构中孩子取得的进步,来评判其有效性,并选取了12家得分最高的机构进行个案研究,目的是探索这些机构之所以会更高效的原因。研究得出了3-5岁幼儿教育特别重要的五个方面:成人与儿童的言语互动;教师对于课程的知识和理解;关于儿童如何学习的知识;成人帮助儿童解决冲突的技能;帮助父母在家庭中支持儿童学习的技能。  

(1)成人与幼儿言语互动的质量  

持续性分享思维(Sustained shared thinking)是两个个体用同样一种认知方式解决问题,澄清概念,评价事物,拓宽思维等。双方都必须有贡献且能帮助增进理解。研究结果发现,最高效的学前教育机构鼓励持续分享性思维,这种思维最可能在儿童与成人或同伴一对一互动时发生。在有效的早期教育活动中,持续思维是十分重要的。  

对父母的访谈表明在一些中产阶级学前教育机构中(一般是私立日托所),父母对孩子学习似乎更为积极,在家庭中参与孩子的持续分享思维。在更为贫困的机构中教师必须积极主动来支持父母建立家庭学习环境。  

(2)对课程的知识和理解  

学前工作者对课程领域的知识被认为是极为重要的。对适宜的课程内容的及与该内容领域相关联的促进学习的策略是教学的核心部分。研究发现,即便在这些高效的机构中,也存在对课程领域知识不充足及误解。我们的研究表明学前教师需要支持来建立他们对课程内容的知识及如何把知识教给孩子的策略,尤其是在早期学习目标领域(early learning goals)  

(3)关于年幼儿童如何学习  

在学前教育应该是正式或非正式的程度上一直有争论,通常概括为课程是否基于游戏的程度。EPPE总结了,在最有效的机构中,游戏环境是用来提供建构性学习的基础。最有效的教学就是“教授”和提供可自由选择的具有潜在教育意义的游戏活动并存。  

在有效的机构中,师幼之间发起活动的频率近乎平衡。儿童被鼓励去像成人一样经常地发起活动。成人扩展儿童发起互动的程度也是很重要。接近半数的儿童发起的活动包含挑战,教师的干预能扩充儿童的思维。证据也表明开放性问题伴随更好的认知成就。然而,即使在这些“有效的”机构中,开放性问题也仅占5%。教师更多使用开放性问题,儿童更可能获得更好的认知和社会发展。  

在这些个案研究的机构中,我们发现孩子大部分时间都是以小组形式进行活动。自由选择游戏活动通常为成人提供了拓宽儿童思维的好机会。  

我们发现在这些高效的机构中合格的、有资历(qualified)教师会为儿童提供更多与课程相关的活动(特别是语言和数学),而且他们鼓励儿童参与那些具备更多认知挑战的活动。我们也发现即便资历最高的教师也会提供直接教学,他们在与孩子的互动中是最积极有效的,会运用持续分享思维。我们还发现那些资历较浅的教师与这些资历更高一起时显示出更好的能力。  

(4)成人如何帮助儿童解决冲突  

最有效的机构中,教师采用训练、行为策略等帮助儿童变得自信且理性,与儿童谈论他们的冲突。对那些在此方面较低效的机构的观察,表明了这些机构在儿童不适宜行为后没有跟进,很多时候,儿童就是惊慌失措、迷惘或者仅仅被制止。  

(5)支持家庭中儿童的学习  

最有效的机构会促进父母与教师之间与儿童相关的信息的分享交流,父母更多参与他们孩子学习活动中。父母参与度高的机构,孩子智力成就也更高。更特别指出的是,与父母分享教育目标的机构儿童发展更好,因为这使得父母在家中能运用与学前教育机构一致的策略来支持儿童学习。在更贫困地区,有效的机构中的教师必须主动出击(积极主动)去影响和支持家庭中学习。  

什么因素可以改善实践活动  

个案研究揭示对儿童更好发展有影响的一些实践活动。在增进年幼儿童学前经验的时候应考虑以下的因素:  

那些把认知与社会性发展看做互补的机构能最好的促进孩子全面发展。  

幼教工作者需要良好的课程知识以及对儿童发展的知识和理解。此外,在活动中给予儿童那些影响发展的(formative)的反馈可以促进儿童的理解。  

最有效的机构会提供由成人主导的小组活动以及自由选择却有潜在教育意义的游戏活动。儿童认知发展似乎与成人计划与发动的支持儿童专注学习的(focused)的小组活动直接相关。  

老师运用行为策略帮助儿童变得自信同时理性,讨论他们的冲突有利于儿童更好的社会化。训练有素的老师在与孩子的互动中是最有效的,更经常、更多鼓励持续分享思维。资历较浅的老师由资历较 高的 老师带领时能展现更好的实践活动。  

这些研究结果支持了基础阶段课程纲领中运用的方法。  

  

  

3、学前教育机构的类型  

※不同学前教育机构对孩子的影响有显著差异。一些机构能更有效促进儿童发展。  

※在综合的学前教育机构,儿童似乎能取得更好的的认知发展。  

即使是控制了儿童的背景、先前的认知技能这些因素以后,他们参加的机构类型对他们的发展进步还是有重要的影响。  

研究结果发现那些综合型机构(在这些机构中教育与照料是完全融合的)似乎能更好地促进孩子认知发展。相似的,即使在控制了儿童的背景和先前的社会行为发展后,那些综合型机构也能更好促进孩子社会性发展。  

那些有不同社会背景儿童参加的机构中的贫困(disadvantaged)儿童,比起那些主要是贫困儿童参加的机构中的儿童,发展得更好(相比起那些主要是贫困儿童参加的机构,贫困儿童在那些有不同社会背景儿童参加的学前教育机构中,发展会更好。这个结果对贫困社区机构的定位与选址有所启示。  

  

  

4、家庭学习的重要性  

※家庭学习环境的质量(父母积极参与儿童的事务)提升儿童的认知和社会发展。  

※父母的社会地位与教育水平影响家庭学习环境,但社会地位与家庭学习环境的相关性比较弱。因此,父母是谁并不是最重要的,更重要的是他们怎么做。  

最有效的学前教育机构会促进父母与教师之间与儿童相关信息的分享交流,父母会更多参与到他们孩子的学习活动中。父母参与度高的学前教育机构,孩子智力成就也更高。要特别指出的是,与父母分享教育目标的机构中的儿童发展更好,因为这使得父母在家中能运用与学前教育机构一致的策略来支持儿童想学习。在一些相对贫困的地区,学前教育机构要发挥其有效性,机构中的教师必须积极主动去影响并支持家庭中的学习。

本文来自于www.ioe.ac.uk/projects/eppe网站。由深圳实验幼儿园沈雪娟编译