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有意识教学的最佳实践

2012-09-15 作者:ANN S.EPSTEIN 分类:组织策略 浏览次数:

有意识教学的最佳实践

龙岗中专附属幼儿园 甘露编译

Peter是一个策划型教师。他 在思考不在教室进行活动的内容领域(数学系列方面)。然后他计划了一个小组活动把孩子的注意力集中到主题上来。值得注意的是,Peter是怎样吸引孩子学习顺序排列的。他不仅仅只是告诉或展示那些不同宽度的东西,他不给他们工作单照着现成的样品做。相反,他只是给孩子提供材料,让他们在样品的基础上增添些他们自己的东西。然后让孩子自己探索材料,发现材料。

他们工作时,Peter也会给孩子提供适当的评论、问题和挑战去提升他们对毕业领域、生活模式的想法。仅仅单靠以前的经验不能写出系列的孩子的研究报告。通过资料,Peter制定了有效的一日小组活动,孩子们继续依据幼儿和成人的经验探索这些数学概念。

Peter教早期儿童教育的典范做法,那就是,他对孩子的学习在脑子里有自己的目标,他提供有趣的开放的素材,他鼓励孩子探索资源和在他们原有水平的概念。他和孩子相互影响着去支持和延伸创造力。他也意识到在学习新知识和技能中重复的重要性。这些理论都是来自于孩子的发展、教育探索和教师对每代人的思考。我们利用他们因为我们知道他们工作。我们珍惜他们,因为他们会为人类发展的理想和信念思考。我们提倡他们在每个教室的用途和课程目标。

在过去十年,我们已经把精力集中在提高早期儿童教育项目上了,同时也在不断提高教师质量和专业。可以理解的是,许多教育者反对好的教学是呆板的、肤浅的这个说法。“教师必须对孩子怎样学习和孩子学习的重点是什么有一个深入的理解。”

一、最佳实践的概述

最好实践要求我们要经常思考:我们在做什么?它将怎样培养孩子的发展?然后产生真正的、持续的学习—有意教学的定义。

许多的人曾经讨论早期儿童最好实践的构成和它的潜在原理、以及这一章提供了什么。尽管这样,它是有意教学老师利用这些教室里最好练习的概述。

有意识教学老师们需要最好的实践原理的六个要点。其中一个是课程目标计划(学习内容),其他三个是,营造自然的学习环境、制定一天课程的计划表、孩子的影响—教师如何在教室实施课程目标。这些都是有意识教学的重要要点。

另外还剩两点—与孩子家庭建立良好的关系和对学生发展的评估。但是也要对有意教学方面进行仔细的指导。与家长一起商讨关于这个课程由成人引导和儿童引导经验的平衡性。也可以鼓励家长在室外提供给孩子两种经验兼并的有意教学。在评估方面,这一章的要点在于孩子有意教学计划和你自己职业发展。(更进一步的是家庭引导和评估,也可以是这一本书的其他主题,请看资源清单)

(一)营造自然学习环境

教师要做的第一件事情就是,孩子到达之前就设置好教室。这个设置需要对孩子的发展、课程目标和教学平台进行细心的考虑。这个设置必须提升孩子的学习、学习的愉快性和学习的积极性。因为教室是一个老师工作的主要场所,它对孩子和老师来说都应该是受欢迎的、鼓舞人心的。

1.提供一个安全和健康的室内和室外环境

一个获批准的早期教育机构,必须符合环境卫生,空气流通,照明良好,控制温度的标准。这是一个老师所承担的主要责任,儿童的安全取决于教师能够看到和听到房间内任何角落所发生一切。 教室和户外游乐区应该有足够的空间,可供自由移动。好的教育机构不但是孩子们对空间和流动性有要求,老师也需要有足够的空间和孩子们一起参与游戏,并充分利用从而所产生的学习机会。

2.安排区域在有趣的领域或空间。

区分区域,提倡不同类型的活动内容,扩大范围,以满足儿童不同需要还以引发孩子们的求知欲。而且还提倡制定周全的决策,因为儿童会对区域进行观察,选择在哪里活

动,用什么进行活动,与谁进行活动。把两者结合,一个机构好的的室内和室外区域需要考虑儿童发展方面的各种问题,而且允许在各个区域都可容纳不同大小的组别。还应该满足不同的噪声,体力水平,其中就包括所提供位置,孩子们所在的位置也应相应的考虑到安静状况,并且可独立完成的活动。例如,艺术区在水槽附近,安静和嘈杂领域就会相互影响。

典型室内的领域可能包括书籍(以及其他材料的早期阅读和写作);建构区(建筑及相关材料);房子;视觉艺术区;音乐区;表演区,数学区;科学区;沙子和水,拼图区,游戏和玩具区;电脑(尽管这些可能在书写区域)。室外空间可能包括运动器材(登山,滑,三轮车),开放性的区域可以在任何位置,园艺区,野生动物观察区(植物和动物),探索自然区等。

3.供应丰富多样的设备和材料

好的教师提供坚固的,开放式的材料,孩子们不但可以采用用不同的方式使用材料而且还能反映出他们家庭和社区差异。虽然大多数材料应体现出,每天所激发出的深入探

索,有些可能是定期轮换拓展孩子的经验。重新采用熟悉的材料也可以激发新的用途。项目不应只注重吸引力,但也要有不同的质感,气味,声音,和口味。材料要具有操作性(“操作性”,例如:积木,珠子,贝壳,拼图,面团)能满足孩子们所有的感官探索,变换(改变),并结合材料(放在一起,拆分)。教师应作上标签和存储设备和材料,使我们能看到,也便于儿童识别。还应激发孩子们主动性和独立性,让他们可以找到,使用和归还用品。

通常,最好是提供较少不同类型的项目,而提供更多相同或类似的东西。(一个明显的例外是大型或昂贵的设备,如电脑。)年轻的孩子们渴望开始一项活动,但是轮流等后会让他们难以接受。觉得无聊,失去兴趣,并从等待的挫折中而感到不开心。而使活动变成毫无价值的活动。不同类型的材料也有其优势。孩子更喜欢对相同材料的工作进行比较并分享他们的经验。从而促进社会性交流互动,提供见解,同时也可以关注其他同龄孩子做什么,看什么,和说什么。

4、展示创作作品和孩子的兴趣所在 看着自己的亲身体验过的工作,可以使孩子回忆活动过程,也反映出了他做了什么工作以及他们的同龄孩子做了什么工作。这样也可以引导他们扩展他们的想法,兴趣追求以及往后的活动项目。墙

壁,货架,和底座都是展示儿童艺术作品和急性发挥作品的地方,他们的科学实验后的产品和发明,如模型或简单的图表,或者是他们发明的游戏规则,家庭和班级的照片,创建的外地旅行纪念品,分发零食或选择歌曲列表等等。这些展示需定期更换,所以墙壁,货架和底座都是展示儿童艺术作品和急性发挥作品的地方,他们的科学实验后的产品和发明,如模型或简单的图表,或者是他们发明的游戏规则,家庭和班级的照片,创建的外地旅行纪念品,分发零食或选择歌曲列表等等。这些展示需定期更换,所以要以“儿近期作品为主导”(NAEYC2005,Criterion3.A)。展示太久以前的作品导致引起不了注意。

展示的作品应该着眼于孩子感兴趣的的活动,作品而不是成人。这意味着家长和老师,张贴作品在教室以外的其他地方。但是展示儿童的作品是一个很好的与家长,行政人员,参观者,或是与其相关人员分享的机会。

(二)每日活动安排

有意识教学的目标是在常规的支持下为孩子们提供大量的、各种各样的学习机会。

1.设计能长期使用但相对灵活的活动安排表

固定的活动安排可以帮助孩子们稳定情绪,因为他们知道在什么时候要做什么,哪些是他们喜欢做的。活动安排中,像早上问好这样的活动可以缓和孩子们的分离焦虑。“那看起来只是一个简单的仪式,但这种有意识的、真诚的问候可以帮助孩子的开始积极的、快乐的一天。”

一天的活动中,我们应该巧妙的安排活动的数量和环境。同样,区域和材料的多少我们也应该精心设计和安排,不要太多也不能太少。将孩子每天的在幼儿园的时间分成几个有意义的板块,这些板块要避免频繁更换,让孩子有清晰的概念不会感觉混乱。活动的顺序和每个活动的时间长短我们也应该慎重安排,因为他们能增加孩子们对于世间万物之间的关系的经验,同时还可以帮助孩子们建立早期的数学概念。活动中还应该安排一些孩子自主学习的时间,这样可以很好的帮助孩子们扩展兴趣和知识。

精心设计的活动安排表可以让孩子们反复的实践。但是在我们热切的想要用这张表帮助孩子们增加经验的同时,不要忽略了一个问题——孩子们需要更加深入的了解他们熟悉的东西。

活动的安排也可以为老师提供一些教学框架,老师们常常会想怎样将这些知识和每天的活动很好的结合在一起。比如说:老师可以让孩子们在早上点到时、分组活动时、材料分享时很好的学习到数字。同样,好的活动安排还可以促进老师去思考怎样在活动中将孩子们的知识面扩大,怎样帮助孩子很好的发展社交能力等。比如在活动中介绍一些不同学科的知识,巧妙的设计每组活动人数等。

每天的活动中,我们应该给孩子们提供一些选择权,哪怕是有成人引导的活动。老师应该给孩子们提供选择玩什么,要谁做他的拍档等的权利。

2.安排各种各样的活动类型

教师在每天的活动中应该另外设计一些方案作为选择,安排一些多余的时间用于零时安排(包括孩子们做决定的时间和他们可能想要做的其他事情)、解决问题,满足个人需要(包括自我帮助能力)、团体活动等。其中团体活动安排包括老师介绍关键概念和技能,孩子们进行室内、户外游戏;分享小吃或餐点,学会和成人、同辈相处;休息(根据儿童的年龄和一天的活动时间长度而定) ;过渡和巩固活动。构造有意义连接,让儿童很快过度到不一样的模式。

一个固定的活动时间安排表意味着每天的活动是可预言的,但是每个活动时间段的活动内容又应该根据孩子们的兴趣和老师的教学目标而每天不同。各种各样的内容在于用不同的学习方式满足孩子们的兴趣,以便让所有孩子都能在每天的活动中有事可做。同样,孩子们在活动种类上应该拥有一定的选择权。

同时好老师知道,太多品种会让孩子们觉得无所适从。一个丰富的活动时间安排表并意味每一天都有做不完活动。好的活动时间安排表,能以周、月为单位重复使用,内容能根据需求更改。

3.各种形式的分组活动

儿童需要独自工作的机会,同时也需要在小组或大组中工作的机会。我们应该在活动中为孩子们安排一些自主分组的活动。同样,老师也应该有意安排一些小组或大组活动,用于提供给孩子不同的学习机会。显然,分组活动对于孩子们的社会学习、解决问题的能力及看、听、玩等能力的培养提供了很大的帮助。分组活动还能很好的帮助到孩子们的语言发展。孩子们从老师和同伴那里听到的新词,在分组活动中能够很好的用来帮助他们和同伴们沟通。不同大小的分组同时也是帮助孩子学习数量另一种方式。因为通过分组他们能很好的了解到什么是我、我们中的两个、我们中的一些、我们中的大部分等。

好的教师能巧妙的安排个人活动和团体活动,会根据孩子的水平和偏爱来分组。例如,老师会将安静的孩子们分在同一组,使得这组中的每一个孩子都能拥有说话的机会,不会出现安静孩子被那些相对喜欢大声说话,口语表达能力强的孩子抢走说话机会的现象。这样的分组计划给每个孩子提供了发言和得到奖励的机会,使得安静的孩子在每天的活动中也能拥有大量的参与机会和丰富的相关经验。

4.恰到好处的安排每个活动的时间长短

每个活动的时间长短要安排的恰到好处,不要太短让孩子们没有足够的时间去实现他们的目标(勘探以及生产),也不能太长让他们觉得没有意思、不耐烦。每个孩子的个人兴趣和活动能力会因自身的发展而不一样。例如,幼儿不会自由选择时间活动而学龄前儿童却可以。这种情况下我们应该怎么办呢?——巧妙地安排一些过渡环节。例如,一些孩子还需要多分钟去完成艺术活动时,已完成的孩子则可以先去洗手、吃些小吃。午餐吃的快的孩子可先去清理,然后和另一位老师去外面散散步、聊聊天,吃的慢的孩子则留下来有第二个老师照顾。

这样的灵活过渡可以使活动之间的衔接更顺畅,避免唐突,失去控制,打乱孩子的思维。如果活动出现问题,原因常常在活动的安排上。或许孩子们被要求完成的内容太多,也或许因为他们对活动内容不感兴趣。这样情况下,则活动内容需要修改和调整而不是活动时间长短。

(三)和孩子互动

孩子和孩子之间,孩子和老师之间的互动,能很好的帮助孩子们理解学习内容,学会自主学习。在早年,互动学习是一个很大的社会进步。和孩子互动学习意味着我们明白了教与学之间的关系。孩子们遇到事情常常会和别人讨论和分享,出于这个原因,教师理解儿童的发展过程并为他们提供相应的援助和鼓励,对促进他们生长,发展至关重要。

所以在老师的安排计划中,应该根据孩子的孩子们的学习、发展有意识的建立一些互动环境。

1、满足基本生理需要

所有儿童有基本生理需要,如食物和营养、上厕所、身心安慰、安全与健康。这些都是从婴儿期开始就有需求,同时也是每人生长必须。老师在照顾孩子时也要考虑到这些东西。孩子早年的需求会随着时间而改变,但是成人的帮助却一直保持着重要位置。但是他们会经常关注一下他们很信任的监护者是否仍然在那儿可以依靠的。如果他们在很早就建立了最基本得信任,3、4岁的孩子可以独立玩耍或是和同伴玩更长一段时间,知道他们的安全性,有爱心的家长就将会满足他们的基本需求,准备让幼童超越熟悉,为所有未来的教育经验打下基础。

2、营造一个温馨和充满关怀的氛围

当老师们通过口头表达(例如:倾听、相互尊重和有趣味的谈话、用平缓的语气解决问题)和肢体表达(例如:微笑、拥抱、点头、眼神交流、尽量和孩子们保持平视)和孩子们积极地互动时,他们会充满安全感和成就感的。热情有感染力以及有教养的互动比严厉批评或是分离成人的行为更有益于孩子的成长发展。

有成效的老师们“将会通过对孩子们的思想、经验和成果感兴趣而为他们创造一个相互尊重的环境”以及“他们给予的关心照顾是有响应的、细致入微的、一致的、有安慰的、带有支持性的以及有文化意识”。这样的行为促进了“所有的孩子们积极发展和学习”

3、鼓励、支持性语言和沟通

老师可以通过不同的策略来发展孩子们的语言能力,其中包括采取轮流与他们交谈,观察和倾听,而孩子们需要时间制定和表达自己的想法(即使是开放式的)有节制地让孩子们在对话交流中得到响应。年幼的孩子需要接触到丰富多样的词汇和话语规则,以发展语言基础,这些语言基础构成了文学的获得,人际关系和解决问题的能力,以及其他认知和社交能力。孩童们在他们有话说的时候才会谈话。因此,给孩童们提供他们想要谈论的有趣的材料和经验是促进语言学习的一个好方式。老师们也应该为孩童们营造一个让他们感觉能够自由谈话的环境(不要老坐在位置上,小手合上,小嘴不说话!)。老师们应该鼓励孩子们相互交谈,确保他们自己愿意和所有的孩童们交谈,包括那些性格比较内向或者是行为习惯让人难以接近的孩童们。这些策略将增加孩童们的语言数量和语言的复杂性,也会创造一个充满生气的交谈课堂并且伴随着忙碌的双手和思想。

4、倡导主动性

“主动性是孩子开始和完成一项任务的能力”。孩子们从很小的时候,这种信号,就作用于他们的想法。婴儿伸手去够明亮的玩具;蹒跚学步的小孩伸出一个杯子要求“更多果汁。”一个学龄前儿童发展和阐述更为明确的意图,比如玩积木,盖房子。能够自由地表达自己的选择和做成功的事情,孩子们就会有信心在自己的能力范围内更为主动的去学习。通过尊重孩子们的兴趣和选择,老师们创造了各种学习机会来提高孩子的积极主动性。他们对孩子们所做的事情充满了热情,跟着孩子们读,像伙伴儿一样参与到他们的游戏中去。在小组活动和个人选择活动时间的时候,教师应该迎合孩子们的思想。教师们应该给孩子们制定计划和呈现他们学到了什么的机会。“当孩子们指定、执行以及复习他们自己的学习活动时,他们的行为会更有目的性,而且他们在语言和其他知识措施上执行得更好”。

5、引进信息和模范技能

这肯定会是不准确的说法(比如,在不同学科领域的实质性学习)是在此之前从幼儿教育课程中缺席的。然而,最近的趋势是双方展开内容,更清楚地阐明教育目标或成果所有的早期教育领域的一些有关内容矛盾依然存在。但是,幼儿教师并不总是知道如何在不违反与发展相适应的实践原则下提供资料和模仿技能。然而,通过明确的介绍资料或者模拟特殊技能提供内容不仅是被许可的更是必须的。“孩子们自己构建对概念的理解,可以从同伴或者成年人那里得到引导”)。这本书试图帮助老师认识到即使是内容也只能通过讲述和演示来教给学生。

6.肯定儿童的活动和成就

教师通过鼓励肯定孩子的学习,而不是通过表扬肯定孩子的工作,因为表扬会对孩子产生消极影响之中说法是可以参考的。赞美会诱发比与竞争,增加对冒险意识的焦虑,限制儿童的评估自身工作的能力。相比之下,鼓励促进进取心,提高自信心,开发儿童客观评定自我工作的能力。有效的教师知道许多方法肯定孩子的用意鼓励孩子的成就:通过评论孩子的做的事情;问相关问题了解更多关于孩子的计划,想法(不问那些成人知道的答案,而是用真实的疑问引出信息);重复孩子的想法,模仿他的行为,写下或记下孩子的想法;把孩子的当前思想,行动与在某些场合发生的事件或反馈的信息联系起来。儿童彼此应为对方提供帮助或信息;向同龄人, 家庭成员展示儿童的工作;分享孩子们的想法,贡献,成就。

7、支持同龄人间的相互作用

像成人一样,学龄前儿童通常高度的建立并保持关系同他们的同辈。这些关系带来了许多的利益。在比赛中同辈能成为伙伴和合作者。作为信息和娱乐的来源,允许儿童尝试领导人和跟随者角色的互换,通过增长孩子关于异同点的意识,帮助儿童建立个人归属,提供情感支持,特别是当成人无法给与他们相关的情感支持时。教师建立便利同等的的关系的主要方法是靠他与孩子们之间自己建立真实,支持,互惠关系。通过友善真诚的对待孩子,并与孩子真心的交谈,教师为儿童如何相互交往定下格调。教室环境的创设也能有助于积极的同伴关系的发展。课堂提供的材料也应能激发孩子间的共同的游戏。(如:摇摆船,大车,跳远绳,大树洞块,其他建筑材料,还有一些要两个或两个以上儿童搬运和操作的设备。)在一些区域应给孩子提供足够大的空间供他们一起玩耍。

教师可以使用支持同伴关系的战略是维持稳定群组关系—也就是说,同一组儿童满足一个较长时间段,或是几个月的群组关系。在同一组内有相同群组经验的儿童其社交能力的发展就比经常换组交换同组的强劲。教师应将留心观察特定时间(选择时间、户外活动时间)内,儿童同等的关系,并在日常活动中为孩子提供相互能力发展的机会。

最后,教师应能关注那些有问题提或是需要向他们的同伴寻求帮助、解决问题的儿童。例如,一个孩子对某种设备的操作有疑问就可以向掌握了此项操作的儿童请教,或两个孩子能合作弄明白此问题。教师帮助儿童欣赏他们的同辈成就,例如,一组故事,一个韵律,或一个圣歌。所有这些战略都能鼓励儿童倾听并建立在彼此的思想。

8、鼓励独立解决问题的能力

教师鼓励儿童鉴别问题,并自己解决问题,这有利于帮助他们建立一套认知的,社会的,物理的技能。老师谁不让儿童斗争根本或快速干预他们作为竞争者或独立个体的机会,。另一方面,如果老师等待太长或从来没有提供帮助,儿童会变成焦急或失去信心。有效的教师用有几个技术去保持平衡。第一,他们鼓励孩子承认,描述遭遇的挑战,无论是否有同类材料,同辈,相同的路径,或预期。通过等待孩子阐明问题,教师提出了认知的发展与语言发展。第二,有效的教师是有耐心的,让孩子生成,并解决问题。儿童自身学到的东西越多会获得越来越大的满足感。然后,只要孩子解决问题的方法不会引起其他的问题,那么是可以被老师所接受。

最后,有经验的老师对一些经过多次尝试却仍然失败的孩子特别的敏感。适当地提出建议能起到一定的帮助(你是在这个区域内寻找另外一辆卡车吗?)。但是有时候老师要避免自己直接帮助,这样会让孩子产生挫败感。(例如,两个小孩为抢玩具而打架,然而他们也得到了一个结论,解开了困难。)即使是老师介入,也应该为孩子提供选择或者让他们跟随自己的意识去作为一个独立解决问题的新形象。

(三)和家庭成员建立关系

相对于老师,有些家庭可以给孩子提供更合适的实践场地。(例如:有些家长可以提出意见,联系社区的场地,帮助家庭改变其教育环境)教师也可以做很多事情来鼓励家长积极参与孩子的学习活动。包括提供不同的机会给家长,使家长参与到各项活动中,鼓励家长和孩子一起积极地参与活动。比如,班级义工,以及一些正式的非正式的活动。这些资源列表包含着许多有用的来源于父母的想法。这部分主要在教师的两种策略上,包括有战略性目的性很强的家庭。一是帮助家长去理解教师的课程,就是如何去平衡以孩子为主体和以教师为主体的两种模式,提高幼儿的早期发展,这是广泛而深刻的。另一个就是鼓励家长自己在家中有目的性地给孩子一定的学习机会。

1、交换课程及如何提高孩子发展的信息

有经验的老师会用各种各样的方式和家长分享课程信息,包括会议和简讯,邮件和电子邮件,以及出租的录像带和图书馆借来的书。他们会解释课程以及孩子该如何学习这些课程。例如在一个区域里面张贴标记,列出区域里面的学习目标。一个有经验的老师会经常回应家长的焦虑,包括他们担心他们的孩子的学校准备就绪后如何设定目标,在和家长一起共同设置目标后,教师会记录和回顾他们的孩子是如何朝着目标进步的。

依赖自己童年时期在学校的经验,家长也许会期待教师使用目的性很强的教师策略,以此来证实他们的孩子在幼儿园学习的知识和技能是必需的。家长是否能找到明显的标志(如图表),教师去和家长解释如何使用儿童主导和成人主导经验之间的平衡去帮助孩子学习,这一点是非常重要的。当然,家长的担忧是不可避免的,父母不应该被看作是适当练习的敌人。相反,他们应该是被尊敬,教师应该强调家庭和学校为孩子的教育做出的共同努力。解释和呈现孩子们正在做的工作(比如写作文,画图表,做实验,搭建筑物)来帮助家长认识到这种状态,他们所关心的就是孩子学习的内容。

2 、为家长提供如何延长在家学习的资源

父母需要一些具体的可行性的建议,关于他们孩子可以在家学习的行为和行动,来巩固和加深课堂上的学习。有经验的老师会给家长提供一些简单地策略以在日常生活和孩子一起互动。家长更有可能通过这些策略来调适每天的生活常规(比如在商店时,午饭时,睡觉时)如果教师发现家长不配合,他们就需要评估和修改这些方法,而不是想当然的认为这个家庭不感兴趣。比如,语言是文学的写作基础,教师能提供许多建议给家长,让他们在开车来学校或者去超市的路上,如何去孩子展开对话。同样的,每天的阅读是必须的。如果睡觉时间不合适(比如家长上夜班),教师能够进一步的认识到这些问题来解决家长该在什么时候来和孩子共同阅读。

在家里可以为幼儿加深早期数学的学习提供机会。——摆餐桌(一一对应)衣服分类(分类,排序)在散步时讨论(寻找各种街道标志和建筑物标志)。这会帮助家长认识到这种学习状况是自然发生的,孩子会感觉到这些自然情景是学习中积极有意义的一部分。如果家长把自己看成是一线老师,即使孩子进入小学后,他们仍会扮演这种角色。除了把这些建议传达给家长,教师也能帮助家长们相互间交流想法。这些想法具有丰富的专业知识,极大地拓展了家庭可以利用的策略和资源。

(四)评价幼儿发展

评价和解释,适当实施,提供有价值的信息给教师。教师和父母都是政策的制定者和研发人员。“向前看…..评价能够帮助教师去欣赏孩子独一无二的品质,发展适应孩子自己的目标,制定计划,实施和提升积极的课程。”最好的实践者要求教师展示他做评估的能力。在他们之中,他们能客观评价孩子在基础和常规中的进步,并且还能对孩子

使用合适的评估工具中的进步做出衡量。

1、用评估结果计划个别教学和集体教学

为了收集客观的评估资料(包括观察行为的可靠性、真实性,而不是主观的印象。)教师们应该主观地进行解释和申请。有效率的老师评估的主要方法是对个别和集体课程目标内容、教学方法、个人交互作用进行好的选择。有效的评估可以精确地描绘孩子知道什么,能做什么。一个老师有目地的观察也能给怎样运用新材料、其他人和想法吸引个别孩子和集体孩子提供信息。这几点总结起来,一个有意教学教师可以选择最好的儿童引导和成人引导相结合的策略来进行更深层的学习。

2、用评估结果识别专业发展的领域

教师或者管理人都能运用评估结果去识别专业发展的领域,这些专业发展可能可以帮助老师们更好地看到儿童教育的需要。通过加强内容领域的理解力和专业知识,教师们可以更有效地计划和实施提升孩子知识和理解力的活动。例如:如果一个有效的评估显示孩子识别字母名字,但是并不理解,可以鼓励他回忆并通过阅读书帮助老师发展孩子们的这些技能。同样地,如果观察表明孩子有规则地对课堂没有兴趣,那教师可以搜集资源去设计并提升这类的学习经验。

二、用最好的实践支持有意识的教学

最好的实践和有意教学相互结合。有意教学教师的任务是确保孩子获得在学校和生活中能有所成就的知识和技能。有意教学的教师要从事于每一个早期学习的领域—智力、情绪、身体、创造。

他们提供了以上很好的练习去平衡儿童引导和成人引导的经验。此外,有意教学教师还致力于他们自己的专业发展。他们使自己成为终身学习者—学习儿童的护理、学习最新儿童发展理论的知识和探索、揣摩练习的含义。他们和同事、家长合作为孩子的最佳发展发挥他们的专长,利用他们的资源。伴随情绪的调查奉献于孩子的健康快乐,有意教学教师在沉思和自我评估。他们问自己想要成为什么样的教师。他们思考:我们想要现在的儿童将来成为什么样的成人?根据社会未来的预想,我们要给教师定位,应该塑造好儿童的智力、心灵和身体。