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学习读写:幼儿适宜发展的实践

2012-09-15 作者:国际阅读协会 全美早期教育协会 分类:课程领域 浏览次数:

学习读写:幼儿适宜发展的实践

——国际阅读协会和全美早期教育协会联合报告

学习阅读和书写是孩子们在学校学习以及今后生活成功的一个重要方面。对孩子将来在学校以及在我们这样一个文字社会里是否能成功的预测是他们的阅读和书写水平。虽然阅读和书写能力在人的一生中是不断地发展的,但是从出生到八岁是文字发展的最重要时间。正是因为这个原因,国际阅读协会(IRA)和全美早期教育研究会(NAEYC)才就儿童早期文字发展问题联合作出阐述,内容包括一些基本原则、教学建议和公共的政策。

这个报告的最初目的是向孩子的教师为他们在学校和课程提供一个指导(包括托幼儿所、幼儿园以及家庭),帮助0至8岁的孩子。现在,这个报告中提出的原则和教学中的建议对于那些对孩子学习和发展有重要影响的成人(父母、祖父母、同胞兄弟姐妹、家庭教师和其他社会成员)都具有重要的意义。

教师在学校里的工作受到行政政策的制约,因此这个报告的另一个目的是让学校的领导能帮助建立一个有利于儿童语言发展教学实践的环境,同时,行政决策者要为儿童提供足够的教育资源,以使儿童受到高质量的的教育。

许多人都知道儿童在生命的头5年里是如何学习阅读和书写的,也知道如何去帮助他们。许多人知道在儿童入学时如何帮助他们。这个报告通过对以往研究的回顾,阐明了两个教育机构对于如何为三年级之前的儿童提供较好的阅读帮助,以便他们能在三年级以后的各个领域的学习中,不再遇到阅读上的困难。不仅如此,IRA和NAEYC还强调培养和保持儿童对于阅读和书写的兴趣,以使他们能在今后的生活中从阅读和书写中得到益处(满足自己的兴趣、获得信息、与别人交往等。

这个报告首先概括了当前一些赞成上述观点的理论,然后回顾了以往我们知道的有关儿童语言发展的研究。以往的研究,主要是IRA和NAEYC成员为保证0到8岁儿童在语言上能得到适当的发展而采取的一些教育措施。这个报告还包括了对教学的建议和对制订政策部门的建议。

第一部分

一、基本观点的陈述


为什么会把这些观点放在与儿童学习读写一样重要的位置?国际阅读协会和美国早期儿童教育协会认为,它们在这里陈述的观点有助于促进儿童学习阅读和书写,同时也对教育决策提供支持。两个协会都认为,必须有一些关于儿童学习阅读和书写观点的简明扼要的陈述。

**培养儿童读和写的能力是最基本的,同时也是最迫切的,它能使儿童更好地适应今天这样一个对语言文字高标准要求的社会。

**在我们的课程和学校中,儿童的变化是如此的大,所以今天的教育就更具有挑战性。

**在许多早期儿童教育工作者中,持儿童发展成熟论观点的人是不大赞成强调儿童早期阅读和书写的。

**目前语言的教学只适合于年龄较大的儿童,但对于年龄较小的儿童(幼儿园里的孩子、小学低年级的孩子)就不大适合。

**当前教育政策和提供的教育资源并不能保证幼儿园、小学低年级教师能更好地促进儿童语言能力的发展,必须进行进一步的培训和提高。

二、基本观点的理论基础

儿童在他们生命的早期,就开始了读和写。在他们能表现出读和写的技能之前,他们就已经能理解文字以及它们的功能。儿童能把符号与口语、图片、照片和游戏结合起来,创造出特殊的交往手段,并以各种方式与别人交往。从他们最初的经验和与成人的交往中,孩子们就已经开始阅读词,并开始理解字母与词的关系,获得大量的关于字母表系统的知识。随着他们学习的深入,他们就不断地巩固这些知识,并在实际中熟练地运用在读和写的过程中。因此,读和写能力的获得是孩子发展中的一个重要方面。

但是读和写的能力不会自发的获得,没有有计划的设计的指导,孩子的读和写的能力就不能得到较好的发展。孩子们需要与符号进行有规律的和积极的相互作用。对于读和写的特别能力的要求来自于直接的口语和书面语经验。早期的经验使孩子们希望自己成为有读写能力的人,这就使他们有了进一步学习读和写的动机。从早期的经验中孩子们知道了读和写是一个有用的工具,它能帮助人们做许多事情。

生命开始的几年(从出生到幼儿园中班)

即使是在生命的头几个月里,孩子也在和语言打交道。小婴儿会模仿成人讲话的声音,他们会“阅读”成人的手势和面部表情,同时他们也会把经常听到的声音和自己的声音结合起来。他们很喜欢听有韵律的声音,喜欢玩“躲猫猫”的游戏,操作一些如纸板书一样的材料和带有字母的积木。从这个时候开始,孩子们就在使用各种符号了。

在熟悉这些符号系统的过程中,孩子们在与别人交往中发现,一些特殊的标记符号能再现一定的意思。最初孩子们是根据他们周围一些身体的和视觉的线索来判断某个东西表明何种意思的。当他们对字母规律的理解发展到一定程度以后,孩子们就开始熟悉字母,读出一定的声音,并把它们与一定的意思联系起来。虽然孩子们获得这些理解能力是很奇特的,或是完全是以他们自己的方式进行的,并且是游戏性的和非正式的,但是成人的指导是非常重要的。

由于孩子读写活动早期的经验不同,因而他们的读写出能力也表现出一定的差异。在家庭和托幼机构中,孩子们要接触到许多阅读和书写材料。在这些接触中,有些孩子就获得了一些阅读和书写技能,而有些孩子则没有;有些孩子经常看他们的父母读书写字,有些孩子偶而有这种经验;有些孩子能得到经常性的、直接的阅读书写指导,有些孩子只能得到一些偶然的、非正式的指导。

对大多数孩子来说,没有最好的教学方法。好的教师是把各种教学活动带入游戏,这样就能对各种孩子的特点有所考虑。最好的教学指导是建立在孩子们已经知道、能够做到的基础上的,要提供给孩子知识、技能和长期学习的安排。孩子们不仅要学习读和写的基本技能,而且要学习如何运用这些技能改进他们自己的思维和推理过程。

在帮助孩子理解阅读和掌握一些基本的阅读技能方面,最好的方法是大声地读书给他们听。阅读高质量的书籍能使孩子产生情感上的共鸣,并能促使他们更积极主动地参与阅读活动。在小组中向孩子提一些决断性的和分析性的问题能使孩子加深对故事和词汇的理解。孩子们会谈论图画,复述故事,讲他们喜欢的活动,并要求有多种形式的阅读材料。这就是说故事书的阅读能在故事情节与孩子们的现实生活中架起桥梁。Snow把这一类形式的谈话称作是“非情节化的语言”,在这类语言中,教师把孩子们理解的故事中的经验移到他们的想像中来,这就能促进他们的高质量的思考。

在大班之前这段时间,主要的目标是加强孩子们关于语言文字的映象和概念。有些教师用大书帮助孩子辨别各种印刷符号,包括那些用一连串的词写成的故事等。这样就把印刷符号与口语一一对应起来,同时也帮助孩子熟悉从左到右,从上到下的阅读方法。在给孩子读故事时,教师通过指读方式,可以向孩子们解释某个词的特征,指导孩子从何处开始阅读,并帮助孩子识别某些字的形状和发音。某些研究者认为,对于一些重要概念,如词的意识,关键是要解释它的重要作用。

孩子们需要时间练习他们学到的各种印刷符号,或是和同伴,或是以他们自己的方式。研究表明,教室中环境的安排能促进他们与图书接触的时间。教室里应设有图书角,收集各种故事书以及其它种类的图书,这就能保证孩子随时能接触到图书。定期参观学校和社区图书馆能帮助孩子不断收集最新的图书,养成他们爱读书的习惯,并可能促使他们终身爱读书。在一个比较舒适的图书区里,孩子们会“假装”阅读,根据视觉找到他们喜欢的故事中的词。虽然研究表明,这种假装式的阅读并不是真正的阅读,但这种阅读让孩子了解了阅读方面的主要知识和阅读的目的。

故事书并不是唯一提供给孩子的书面语言材料。孩子们是从他们周围接触到的所有信息中进行阅读的,标签、记号和其它印刷符号等。因此,在教室中给物品贴上标签,在黑板上做一些记号,以及在教室的提示板上写上一些重要的提示等,都是在帮助孩子进行阅读。在一个有大量文字符号的环境中,孩子们就能把语言纳入到他们的表演性游戏中,用这些交流性的工具进行表演以及假想的情境中。这样,在每天进行的游戏活动中,并没有让孩子进行阅读,但它们是在向孩子展示各种阅读的经验和进行真实阅读的目的。

对那些母语不是英语的孩子,研究表明,母语学习作为基础,对于他们在学校学习第二语言是有促进作用的。那些正在学习英语并把它作为第二语言的孩子,当他们熟悉了母语的词汇和语法后,就更有可能成为英语的的阅读者和书写者。在这方面,口语和书面语就被当作是一个附加过程,它能保证孩子们更好地掌握母语,同时也学习说和阅读英语。一些非英语的材料和资源对于扩展孩子们的母语是有帮助的,同时也促使孩子更好地学习英语。

随着幼儿早期观察能力的发展,通过一定的指导,他们逐渐理解了在字和音之间有一定的联系。GIBSON和LEVIN研究指出,字母的形状是要在区别空间差别的基础上才能完成的。教师应当的让孩子比较字母的形状,帮助他们发现字母间的差别。一些字母的书和字母的拼图能较好地帮助孩子更有效地完成字母的学习。

孩子们理解语词的声音可以通过“语音区别”游戏和节奏活动来完成。某些研究表明,音节意识是以后阅读学习成功的关键,而音节活动在一些传统的语言游戏中进行得比较好。在一项研究中,研究者们发现,三岁孩子在托幼机构里的语音经验和他们以后的抽象的语音学习是密切相关的。让孩子一起进行一些韵律活动能让他们把符号与他们听到的声音联系起来。

虽然孩子早期的语音意识对以后的阅读成功有重要的作用,但它们在早期究竟起什么作用还不太清楚。语言意识涉及到孩子的理解和知觉发展,因为语音是由确定的单位组成的,如词、音节和声音。研究表明,语音意识是可以在5岁左右教给孩子的。可以通过语言游戏来促进孩子直接地进行语言交流。但是这种训练对孩子是否适合还只是一种猜想。还有一些学者认为,只有当孩子已经对某些字母的名称、形状和声音熟悉,并在真正的阅读中实际应用它们时,这种训练才有效。也只有在这个年龄以后,许多孩子才能真正地在没有训练情况下获得语音意识的技能。在大班之前(PRESCHOOL)敏感的孩子并不需要正式的训练,只要他们经常能有听的活动,经常能经历实际的阅读和语言活动。

孩子们不仅通过阅读,他们也通过书写获得有关字母系统的知识。一项有名的关于阅读的研究表明,即使没有经过正规的拼读指导,学前儿童也能根据他们自己的有关语音知识拼读词。创造性的拼读就是孩子们把符号与他们听到的声音联系起来,比如,孩子在听到BIKE后会自然地写下B或BK,以后他们还会按照习惯进行。

有些教育工作者可能对创造性的拼读改变拼读习惯感到惊奇。而实际情况是,这种短暂的创造性拼读对儿童的开始阅读会产生积极的影响。比如,有一项研究发现,创造性拼读比通过教师教孩子正确拼读对儿童的书写更有利。虽然在创造性的拼读中并没有遵循正确的拼读规则,但拼读的过程却使他们能主动地思考字母与声音的联系。当儿童进入实际的书写时,他们就会把要拼的词按音素分割开来。

在学校里,儿童能有比较固定的机会进行书面表达,这时他们不会为是否正确拼读和正确书写感到压力,同时,学校里的活动还能帮助孩子理解书写有真正的目的。教师能设置一定的情境,既向儿童解释书写的过程,又使他们积极主动地参与到书写中去。有些教师还充当秘书,帮孩子记录下他们的想法。在活动开始时,教师较多地强调图画而并不太强调书写的字母和词,在教师的鼓励下,孩子们也开始为他们的图画作标记,用他们的画讲故事,并试图把他们的画的故事记下来。孩子们的这些初步的书写活动传递了一个信息:即书写活动不是简单的用手写字的动作,而是孩子们用自己的词组成信息并把这些信息传递给别人。

在孩子阅读和书写开始时,应强调呈现印刷符号以发展孩子关于这些印刷符号的概念和作用。教室中应当大量地布置文字符号,安排语言文字游戏,阅读故事,以及让孩子联系阅读和书写进行一些实际的书写活动,这能帮助孩子掌握关于文字符号的基本概念。研究表明,这对于孩子今后的成功有一定的预测作用。

在幼儿园里(五至六岁)

随着孩子们关于文字形式和功能的知识的不断增长,他们对于字母的形状、名称、发音以及词都有了更多的感知。但是,并不是所有来幼儿园的孩子都具有同样的关于书面语言的知识。特别对于一个幼儿园教师来说,估价每一个孩子的语言水平和已有的基础,是好的教学的关键的因素。为了适应孩子们在语言中表现出的差异,教师的指导是至关重要性的。对于那些已许多文字经验的孩子来说,指导能使他们获得更多的关于文字和口语相互关系的知识。而对于那些在这方面经验不多的孩子来说,指导则有启发他们了解有关字母规律的作用。总的来说,孩子们需要接触大量的各种各样的文字符号。

幼儿时期,是孩子们的一个关键时期,在这个关键时期中,教师要利用一切机会促进孩子们的词汇发展。听故事是一个很有效的方法,孩子们需要接触各种体裁的文字内容,比如叙事文、通知等。词汇的学习并不是阅读故事的副产品,有些词汇的学习要比阅读一些故事更重要,因为它们能让孩子学习新的词汇。Dicson和Smith发现,在阅读故事前后提一些预测性的和分析性问题对于词汇的掌握和理解具有较大的效果。

重复阅读能进一步巩固对语言意义的理解,也能使孩子熟悉了不同形式结构的语言。对信息资料的理解和叙述,能帮助人们区别孩子是否有较好的阅读能力。在一项研究中,PAPPAS发现,向孩子多次重复一个故事(三次以上),能使他们的复述变得越来越丰富,同时,孩子们还能把他们对世界的认识,书中的语言以及作者的意图结合起来。因此,要丰富词汇量和发展对语言的理解能力,必需进行交互式的故事阅读。利用好书增加孩子有趣的和有刺激性的经验,这会加速他们的阅读能力的发展。

那些帮助孩子阐明词的概念的活动在幼儿园的课程中是值得注意的,比如,让教师告诉孩子如何把说的话记录下来,就能帮助孩子提高他们的语言意识,这是一种根据有意义的情境理解语言的方法。通过口述记录的方式,将孩子的口语变成书面语言,这就给孩子提供一种概念,即并非所有的词(字)都是由同样多的字母组成的。Clay和Bisect的研究表明,许多教师已经知道并已经做了很多年的一件事是十分有价值的,即口述孩子们的故事能提高他们关于词、拼读和书面语言规则的意识。

进入幼儿园(5~6岁)的孩子,多多少少都有了一些关于字母的知识,对教师来说,重要的是要通过经常性的和一些简单的方法帮助他们认识和区别这些字母,从而加强他们已经具有的能力。当孩子们能熟练地进行字母命名时,也基本上可以预测他们在语音能力上会有一定的成功。根据当前的学习理论,最初应提供大写的字母,然后才是小写的字母,而且,一次介绍字母要少一些,这样孩子能较好地掌握。

当孩子们能给字母命名时,他们就会把字母和它们的发音结合起来。。。。。。。

进一步,当教师和孩子们一起分享书写活动时,孩子们就会在写一个词时停下来,慢慢地念这个词,并在写这个词时延长这个词的读音。这样的活动在真正的阅读和书写情境中就能帮助孩子理解印刷符号和发音之间的关系。

在幼儿园里,有许多帮助孩子提高语音意识的活动,这些活动对于提高幼儿的阅读能力是有积极作用的。虽然大部分孩子在学习阅读时将获得语音意识,但是具估计有20%的孩子在没有额外的训练情况下仍然无法获得语音意识。1998年,IRA在一个报告中指出,要想这批孩子(指20%)在今后的阅读中取得成功,只有在家庭、幼教机构中在语言方面给予较为系统的注意。有一项研究表明,在幼儿园中,通过一系列故事,能帮助孩子根据上下文关系较好地掌握这方面技能。

在幼儿园中,许多孩子通过认一些字已经开始进行阅读了。有一项研究指出,孩子的阅读能力是和他们书写能力密切相关的,孩子们越有机会进行书写活动,他们创造性地拼读看到和听到的词的能力也会越强。为了更广泛和更精确地提供这些能力的训练,有些教师试图将书写方法运用在课程的其它领域或主题活动中。在主题活动中,孩子们在学习那些对他们有意义的主题内容时,被鼓励用阅读和书写的方法进行学习,从而达到多种目的。

早期的文字活动教孩子们大量的阅读和书写方面的知识,但它与传统的小学的指导是不同的。早期的文字活动提供了丰富的示范、模仿以及和文字的相互作用,这有利于形成孩子们关于语言的意识。孩子们必需了解口语和书面语之间的关系,同时也必需了解字母、语音和词之间的联系。在教室里,建立一个丰富的充满文字的环境,同时组织有谈话、阅读、书写等内容的活动,将使得孩子们有阅读和书写的愿望,并能使孩子们感到他们在语言方面有能力。

小学低年级

当孩子们进入小学低年级以后,指导就更加正式了。这时,孩子们就可以较多地(至少是在某些方面)得到正式出版物的指导了,比如,一些系列文学读物。

虽然研究已经表明没有一种方法对所有孩子的阅读是特别的好,但某些伴随着有意义事件的系统的阅读指导的确能使孩子在阅读方面能得到较为特殊的提高。这种指导的目的是教孩子有关字母——发音的关系,使他们能在许多阅读中实践它们。大部分这方面的研究都发现了这一积极的结果,而且这种效果又都是镶嵌在这种指导中的,即那些获得了字母规则能力的孩子更能进入理解状态。由于这些阅读经验对孩子就是一种奖励,因而他们会更倾向于阅读,因此,阅读成功是愉快阅读的副产品。

有一定技能的阅读的标志是流畅、准确地辨认词。然而,仅从卡片上认识词并不是阅读。真正的阅读是理解。孩子们需要阅读各种感兴趣的,可以理解的材料,这些材料应当是他们能进行90—95%口头阅读的。刚开始,孩子们可能会阅读得很慢,他们会注意某一页上的细节部分。事实上,他们在注意“印刷符号”,试图弄清字词的形式。当他们阅读一些熟悉内容的材料时,他们在阅读中的表现、流畅性和理解就得到了提高。某些研究发现,重复阅读一些短的,有意义的材料能使孩子增强新闻记者的自信、流畅性和在阅读方面的理解能力。

孩子们不仅用他们不断增加的关于字—音的形式来新闻记者他们不熟悉的材料。他们也使用各种策略。研究表明,早期阅读者能有目的地使用一些超认知的策略。甚至在小学初年级,孩子们能预测他们将要阅读的东西,能自我矫正,再阅读,以及如果需要的话进行提问,当理解被中断时能根据所给的信息调整阅读。教师们的实践活动,如指导性阅读——思考活动,能给孩子提供一个有效的使用阅读策略的范例,从而帮助孩子设置阅读的目的,提问,以及概括所阅读材料的内容。

但是,孩子们也需要时间独立地进行阅读实践。这些活动有许多形式。比如,某些研究已经表明孩子们的阅读对他们的照顾者所产生的强有力的影响,就像阅读的熟练程度一样,阅读也使得孩子们的自信心得到了加强。参观图书馆和独立地在一个文字环境丰富的教室中制订阶段性的阅读和书写计划能提高孩子们的选择图书的能力。这样,他们就能够和他们的同伴参与社会性的阅读活动,提问和写故事,所有的这一切都能培养孩子们对阅读和书写的兴趣和欣赏能力。

在这些交往活动中,支持性的关系能使教师在教室的指导中将阅读与书写综合起来。毕竟,书写能挑战孩子们对于方案的主动思考。一个年幼的作者总是力图表达他自己,总是力图使用不同的书写形式,语法形式以及主题。他们力图用书写达到多种目的:书写描述,列表,讲以往的事与别人交往。对教师来说,让孩子接触不同类型的阅读材料是十分重要的,包括故事,报告,有信息内容的材料,从而帮助孩子选择有一定词汇、语气的简单句子,从而满足一定的听众和目的。由于书写指导能帮助孩子有效地交往,因而它也是书写过程的一部分。一些短时间的课已经表明,某些包含一定字母信息的读物能为阅读指导提供理想的材料。阅读和书写工作坊,使教师能提供小组和个别的指导,它可以帮助孩子发展与别人交往需要的技能。

虽然孩子自发的书写包含着一定的创造性拼读,但真正学习拼读是在这几年中,而且是十分重要的。拼读指导是阅读和书写课程中一个重要内容,它直接影响着孩子的阅读能力发展。某些教师创造了他们自己的拼读指导方式,强调对词一般性使用的关注,强调高频率的词,在孩子的书写过程中强调与孩子个人有意义的词。研究表明,看到一个词的符号,想像它的拼法并拷贝它,这是一个有效的获得拼读方法的途径。尽管如此,虽然教师的目的是培养习惯上的拼读方式,但是应当意识到,书写是一种比拼读和按语法纠正句子更重要的工作。因为书写有一个特征,即它是“用笔进行思考”(APPLEBEE,1977)。事实上,孩子们进入复杂的书写过程是需要成人帮助的,但同时他们更需要了解书写在表达自己思想方面的重要作用,即书写可以让别人理解。

当孩子的阅读和书写比较流畅以后,阅读和书写指导就要从指导阅读与书写转向帮助孩子通过阅读与书写进行学习。也就是强调教师要鼓励孩子成为独立的和创造性的阅读者,从而帮助他们扩展其推陈出推理能力和理解能力,使其能更好地认识周围世界。教师应当提供挑战性的材料,并要求孩子能从不同的角度进行分析和创造性的思考。教师还应当提供给孩子一些实际的阅读和书写机会,比如对某个具体问题的分析,提问题,在有意义的活动中进行各种有目的的书写。

在这些重要的时间(初小阶段)里,对孩子的阅读和书写的评价应强调知识、技能和态度,这能帮助教师更好地将指导与孩子学什么和怎样学习结合起来。然而,应当注意的是,早期阅读与书写的评价并不是简单地使用狭隘的标准测验方式进行,因为这些测验常常是无用的和无效的,它们既不能反映孩子在实际生活中能做什么,也不能反映他们对于语言、文化和经验变化的反应。而且,一个对孩子的阅读和书写的好的评价应当定位于真实的阅读和书写情境中,并应当是不断地,在一个较广范围内的对孩子不同情境下语言活动的记录。好的评价应当是一个基础,这个基础是教师对幼儿能提供适当的指导,并知道何时、在多大范围内对某些特别的技能进行指导,以及需要采用何种策略。

到小学三年级末期,孩子们仍然还有许多语言的东西要学。很明显,对有些人来说,可能要比其他人更多地要依靠自己独立的阅读与书写来获得知识。高质量的指导,最主要的应当是帮助孩子使他们能理解不同词的意思,能将不同的策略应用到各种不同类型的材料中,能使用方便的拼读方法与周围进行有效的交流、沟通。应当让绝大多数孩子都能感觉到自己是有能力的阅读者和书写者,能在书面语言中(阅读、书写)把握各种复杂的态度、愿望、行为和技能。

第二部分

一、基本观点的陈述

IRA和NAEYC认为,成功的高标准的文学作品的提供已经在美国的各个学校、课程计划、家庭和社区教育机构中实现了。但是,对于幼儿的教师来说,还要从专业知识角度和各种研究结果的了解中认真考虑把促进孩子的语言发展放在一个重要位置。

从收集到的IRA和NAEYC成员的研究成果看,学习阅读和书写是一个复杂的、多方面的过程,它要求有广泛的指导,美国科学学院专家的研究也得出了同样的结论。这些研究成果导致了一个语言文字学习和发展的理论模型,这个模型把语言文字学习当作一个相互作用的过程。研究指出,幼儿是自己语言学习的主动建构者。同时,研究也指出了那些能提供积极支持、参与的成人的重要作用,因为他们能给幼儿提供一个增进技能和理解的框架。语言学习的规律是“幼儿是主动的学习者,他们利用周围世界的直接的,有关社会的、自然的经验来建立自己的理解。

IRA和NAEYC认为,幼儿在阅读和书写方面适宜发展的目标,应当是具有挑战性的,但是又是应该让孩子能成功的,同时应该得到成人的支持。儿童在阅读和书写方面的发展顺序对于教师理解语言指导目标以及评定儿童是否达到这些目标是有重要意义的。好的教师知道,孩子并不总是按固定方式沿着发展顺序发展,每个孩子在掌握读写技能和理解读写材料方面,都按自己独特方式和时间表进行。

像其它复杂的技能一样,阅读和书写技能是一系列学习和发展的相互作用的结果,因此,幼儿在阅读和书写技能的获得方面,是有一定差别的。在幼儿期,当我们提供了较多的语言文字方面的经验,并给予较多的指导,大部分孩子在六岁或七岁,有一些在五岁,还有极少数在四岁都能学会阅读,也有个别孩子要到八岁,甚至九岁才能开始学习阅读。那些在早期未能对书藉和其它文字符号进行多少探索的孩子在进入幼儿园和小学一年级以后,应受到较多的关注。

创造一个让孩子能自我控制的阅读氛围,尤其是提供一个丰富的语言文字环境和较好的语言指导,到了七岁左右,孩子们就能较成功地进行早期阅读了。对于那些有阅读困难或有一些特殊需要的孩子来说,确立一个能成功但又是具有挑战性的目标是很重要的,当然,这个目标需要由教师、家长和专家一同来制订。

IRA和NAEYC认为,幼儿教师应当理解儿童在阅读和书写方面的连续性,以及具备在多方面评价和支持儿童个体发展和学习的能力。教师应当为幼儿建立一系列适宜的语言

发展目标,并应用指导策略帮助那些走得太快或走得太慢的孩子。好的教师在进行指导时应当基于有关阅读和书写的知识、当前的研究、适宜的期望、和他们对于个体孩子能力和需要量的了解。

阅读和书写发展的连续性对于鉴别挑战性来说是有作用的,但对于孩子语言学习的成功目标或基准点来说却并不一定,记住,个体的变化是在期望和支持中发生的。使用语言发展连续性能使教师评价孩子个体的发展与现实目标的距离,从而能对孩子进行指导使之不断进步。在学前阶段(PRESCHOOL),大多数孩子都能达到发展序列的第一阶段,读写意识的培养和读写探索活动(三至五岁的目标)(第四部分)。而到了五至六岁,大多数孩子都能达到第二阶段,让孩子直接经历阅读和书写(五至六岁目标)(第四部分)。到了小学一年级的末期,大多数孩子能达到第三阶段,早期阅读与书写阶段(一年级目标)。二年级是一个过渡性的阅读与书写阶段(阶段四),而三年级则是一人独立和有效地进行阅读和书写了。进一步的阅读则是四年级和以后的目标。

作为一个基本的原则,个体的变化是在一定的社会文化背景中发生的,也是受到社会文化背景影响的。语言、阅读和书写是强烈地受到社会文化影响的例子。孩子进入早期教育机构和学校已经并还在学习与别人交往,同时,他们还所他们在家里的经验和他所在的社区的经验也带动到了早期教育机构和学校中来。当他原有的经验与教育机构的相同或接近时,他的过渡就会比较轻松。然而,教育机构与家庭原有的东西并不总是一致的,因此,教师、父母就应当一起努力、合作,在孩子们获得所需要的技能时,帮助孩子保留和加强家庭原有的文化和经验,并使这些经验参与到教育机构的文化和经验中来。

更为重要的是,教师应当理解孩子如何学习第二种语言,以及这样一种过程是如何发生在幼儿的语言发展上。教师应当尊重孩子们的家庭语言以及语言方面的经验。不幸的是,教师经常不重视孩子已有的语言和文化上的差异,并以一种不平等的态度来对待这种差异。这样的情境对于孩子来说是具有伤害性的,因为他们的能力是在这样一种文化背景中产生的,而这种不被认同是因为他们原有的文化背景是与教育机构不同而造成的。不能认同孩子在特定文化背景下的强项和能力,也就无法理解这些强项和能力。实际上,能力并不依附于某一特定的语言、方言或文化。而教师决不应当用方言、语言和文化来判断孩子们的智力或能力。语言和文化的差异使孩子带来了多元观点和印象很深(IMPRESSIVE)的能力,如在两种语言间进行思考,转换的能力,能加深对某一概念的理解。这种主动的、自发的、建构性的思维过程是十分重要的,它应当被用来丰富所有孩子的教与学的资源。

二、教育活动建议

婴儿期和学步儿期

儿童需要和那些照顾他们的成人面对面的直接交往,以鼓励他们的口语发展,并对他们以后的语言发展提供一个学习的基础。重要的经验和教育行为包括在以下几个方面,但不限于此。

*向幼儿和学步儿说简单的语言,保持经常性的目光接触,对孩子发出的语言给予积极的反映。

*经常与孩子游戏,和他们交谈,唱歌给他们听,和每一个小孩子做手指游戏。

*和婴儿一起分享大画面的硬板书,经常给学步儿阅读图书(可以和两、三个孩子一起阅读)。

* 为学步儿提供简单的美术材料,如蜡笔、记号笔以及大纸,让他们进行探索和操作。

幼儿期(两岁至五岁)

在语言学习方面,幼儿需要适宜的经验和指导。这包括在以下几个方面,但不限于此。

*经常负责照顾孩子的成人要与他们进行交谈,为他们作出阅读和书写方面的板样,提高孩子们对于阅读和书写的兴趣,让他们喜欢阅读。

*一个丰富的语言环境能给孩子使用书面语提供机会,以使他们达到各种目的, 而教师使用一些特殊的字母和词更能引起孩子的注意。

*成人每天给孩子读一些高质量的书(对个别孩子或是小组),这些书应包括那些反映母语和本体文化内容。

*提供机会让孩子谈论所读书的内容,并注意词的发音和意思。

*提供给孩子有关音位的经验,并进行教学的指导,如唱歌、手指游戏、诗歌等。

*提供与文字活动有关的机会,如在角色区进行商店的游戏中,写去杂货店的购物单,在建构区中给所搭的楼房标上记号等。

*扩展孩子词汇的第一手经验,如到社区周围散步,探索各种工具、物品和材料等。

五岁和小学低年级

在这个年龄段,教师应当继续那些促进孩子学习和发展的目标。每个孩子应当在阅读和书写方面得到如下的指导(当然不仅限于此)。

*每天能听别人阅读,并且能独立地阅读一些有意义、吸引人的故事和带有各种信息的材料。

*各种课程的平衡指导,包括在有意义的阅读和书写过程中进行系统编码指导。

*提供各种机会让孩子书写各种文体材料,同时给予积极的指导,如写故事,列清单,向别人传递信息,诗歌,报告等。

*最初允许孩子进行一些非正式的书写(如自己造词),然后逐渐过渡到正式的书写。

*在小组中对孩子进行有针对性的指导,允许孩子和其他孩子进行合作、交流。

给孩子安排的课程要扩展孩子们关于世界的知识,因为这样课程才具有挑战性。

*如果孩子没有达到预想的阅读成绩,或是当语言技能要求显得较难时,教师应考虑指导的具体方法并加强个别的指导。

虽然人类的学习能力在一生中是有很强的适应性,但是早期经验对于今后的发展的重要影响是决不可忽视的。因此我们应当让孩子们在早期就能得到较多的语言文字方面的经验,以促使他们在语言方面获得较好的发展。同时,考虑到孩子们先前的学习,学校有责任为每个孩子们提供语言方面的教育,即使以后的干预有重要的影响。

三、促进语言成功发展的指导建议

在美国,幼儿园和小学有多种背景,其基础和水平也大不相同。考虑到教育资源的利用,教育专家们都致力于孩子的语言教学,根据专业的标准,促进他们语言能力的发展。IRA和NAEYC极力推荐下面的建议,并要求根据各地的水平和适宜程度加以应用。

1、 全面、一贯的早期教育专业准备体系和坚持不断的专业继续发展

这样一种专业准备体系在各个州都是非常需要的,它能使进入早期教育机构中的人员

(包括小学低年级的教师)都能得到专家型的、学院水平的教育,这种教育能告诉他们早期语言学习的发展方式以及基于研究的早期阅读和书写的方法。不断地专业发展对教师来说是基本的,它能使教师对当前研究的了解,从而能继续促进自己的教学技能并促进孩子的学习结果。

2充足的资源是确保高质量教师比例的基础,从而使得教师能对孩子的全体、小组和个别教育都有产生积极的影响

对4——5岁的孩子来说,成人与孩子的比应当不高于1:8或10,最大的小组人数应当在20个孩子以内。最适宜的班级规模(小学低年级)是15——18个孩子一个教师。而幼儿最好的教学应当是以小组或个别方式进行。因为在一个孩群体中,总是有一个个体差异的范围。而小组教学就增加了教师对于个体在能力、兴趣、强项、需要方面的针对性。

3充足的资源应能确保教室、学校和公共图书馆为孩子提供高质量的图书、电脑软件和其它多媒体,并且应当能考虑孩子的不同水平,考虑到孩子的文化和家庭背景

研究显示向每个孩子提供5本书是一个最低的语言文字环境要求。计算机和适宜的软件对于提供选择的、参与的和丰富的语言文字环境来说是有积极作用的。

4各种有关的策略应当促进孩子的不断学习

当一个孩子在语言文字方面不能达到期望的发展时,各种资源应当能提供更多的个体化的指导,时间的调整,让那些受过训练的教师对其进行教学,或是调整个体教学的策略。这些策略应当是用来加速孩子的学习,而不是用于升留级或是证明孩子的成就。

5促进孩子学习和发展的适宜性评价策略

教师需要固定地、系统地使用多重指标来观察孩子的口语、评价孩子的作品以及在真实情境中阅读和书写的表现,从而来评价孩子在阅读和书写方面的发展,为下一步计划和实施指导,为与父母沟通做好准备。小组管理和多重选择式关于阅读和书写的标准化测验对于三年级以下的孩子(甚至四年级)是不适合的。孩子年龄越小,用一次测验能得到的关于发展和学习的情况就越困难。标准化测验有其合理的功能,但它适合于标准化的教学。这种教学是在对孩子进行个体诊断以后,将某一类孩子集中起来进行某一类的学习,也包含了在阅读和书写方面的学习。

6固定的、不断的对每个孩子的健康照顾

每个幼儿都需要固定健康照料,这种固定的照料能帮助诊断和处理早期的视觉和听觉方面的问题。早期的中耳炎可能会影响语言的发展,继而影响阅读的发展。同样,视觉方面的问题如果不及时加以解决,也会使孩子在阅读和书写方面产生困难。

7增加对早期教育的投入,使得所有需要的孩子都能进入高质量的早期教育机构

国家科学学会调查以及十多年来的研究表明,早期的语言教育对于孩子今后的发展是有积极意义的。不幸的是,目前还没有足够的高质量的早期教育机构满足所有家庭的选择需要。结果,进入早期教育机构就受到家庭收入的影响,比如,在4岁年龄组,年收入在50000美元的家庭有80%都进入了早期教育机构,而相比较,年收入在20000美元的家庭只有不到50%的孩子进入早期教育机构。而且,由于投入的不足,只有约15%的早期教育机构能达到高质量。

小结

IRA和NAEYC的联合报告表明两种知识都支持儿童早期语言文字的发展:关于儿童阅读与书写过程的知识和关于儿童发展和学习的知识。在阅读与书写适宜发展方面的实践是教学中需要考虑的。

1、 虽然我们已经了解了有关儿童发展和学习的知识,但语言学习和计划的学习经验以及教学策略仍然是有挑战的目标,并且这些挑战是随着学习者的年龄和经验在变化的;

2、 对儿童个体在阅读和书写方面发展的不断评价能提供下一步的计划或在儿童不能达到预期结果时能给予指导或是帮助其更进一步的提高;

3、 儿童生活的社会和文化背景能帮助他们理更好地感受与之相关的所要学习的东西,因为这些是他们已经知道,而且能够做的。

在适宜性发展的教学方式上,教师既要理解儿童在阅读与书写发展上的连续性,又要

理解他们个体的和文化上的差异。教师必需意识到,这种差异是在一定的范围内的而且有时干预是必需的,因为早期的干预所产生的影响要比以后的干预有效的多。

学习阅读与书写是孩子们今后生活的一个重要部分,也是他们取得成功的一个重要部分。它的价值是可以从那些可以顺利阅读的孩子们脸上的自豪感,自信的笑容看到的,而相比之下,那些无法顺利阅读的孩子则会愁眉不展。为了使所有的孩子都有能成为未来成功的阅读者和书写者,教师、管理者、家庭、社区都有应当承担责任。而教育工作者则有着特殊的责任,在面临困难时,教育工作者应当教导孩子而不是责备孩子、家庭或其他什么人。所有的有责任的成人都应当携起手来工作以帮助孩子成为一个有能力的阅读者和书写者。

第四部分

儿童早期阅读和书写发展(续)

第一阶段:读写意识的培养和读写探索活动(三至五岁的目标)

孩子们探索他们周围的环境,并建立起学习读写的基础。

孩子们应该做到的:

1、愿意听别人说话,并愿意讨论故事书;

2、能理解一些符号传递的信息;

3、参与读写尝试活动;

4、能确认环境中的一些符号、标签、标记;

5、参加一些韵律性的游戏;

6、识别一些字母,并把这些字母与它们的读音联系起来;

7、用认识的字母(或是一些与字母相似的符号)去表示一些书面性的语言(如,“自己的名字”、“我爱你”等一些具有特殊意义的词句)。

教师们应该做到的:

1、和孩子们共同阅读图书,包括共读一本大书或作示范阅读;

2、通过命名、读音,和孩子们谈论字母;

3、建立一个丰富的文字环境;

4、反复读一些好听的故事;

5、鼓励孩子参加语言游戏;

6、鼓励孩子参加一些与文字有关的游戏活动;

7、鼓励孩子进行一些书写活动。

父母或其他家庭成员应该做到的:

1、和孩子们一起交谈,给物品命名,对孩子说的事情表示兴趣;

2、反复阅读一些可以推断结果的故事;

3、鼓励孩子解释他们的经验,描述他经历的事情,描述他们的思想对他们来说是一件很重要的事件;

4、定期带孩子到图书馆看书;

5、提供机会让孩子们用各种笔画画、作标记。

第二阶段:让孩子直接经历阅读和书写(五至六岁目标)

我们应该发展孩子们的一些基本概念,主要是指帮助孩子们建立起关于符号、文字的

概念,鼓励孩子参加读写实践活动。

孩子们应该做到的:

1、孩子乐意听别人读故事,自己也乐意复述一些简单的叙述性的故事;

2、用描述性的语言进行解释和探索活动;

3、认识字母,并把字母和声音联系起来;

4、熟悉和擅长韵律活动;

5、理解从左到右、从上到下的印刷方式;

6、把说的词和写出的字相匹配;

7、开始按字母表写字母和一些高频词;

教师应该做到的:

1、鼓励孩子们谈论自己的读写活动经历;

2、提供让孩子探索声音和符号联系的机会;

3、帮助孩子们按音节边写边读;

4、经常给孩子们读一些有趣的、富有哲理性的故事;

5、每天提供给孩子们写的机会;

6、帮助孩子建立一个常用的语汇表;

7、创造一个丰富的文字环境,鼓励他们独立阅读和书写;

父母或其他家庭成员要做到的:

1、每天读或反复阅读有情节性的故事;

2、鼓励孩子们做一些读和写的尝试;

3、鼓励孩子参与一些有读和写的活动,如做购物前列一张购物表;

4、做一些具有特殊指令性的语言游戏;

5、在吃饭时与孩子交谈,在一天中都要和孩子交谈。

第三阶段:早期阅读和书写(一年级的目标)

孩子们开始读一些简单故事,并能把对他们有意义的故事标题写出来。

孩子们能做到的:

1、读和复述他们熟悉的故事;

2、当阅读理解发生一些困难时,会用一些技巧(再阅读、推测、提问、根据上下文)、策略来解决;

3、 在自发活动中,会用阅读和书写方式;

4、 能流利地进行口语阅读;

5、 用字母和声音之间的联系、词的部分、上下文间的关系识别一个新的词;

6、 通过看能识别一个句子中词的增加;

7、 能把一个词的主要音节读出来;

8、 能写出有个人意义的标题;

9、 试图用标点和大写字母;

教师应该做的:

1、通过以下几方面丰富孩子的词汇:每天给孩子读书;记录孩子的语言;选择能扩展孩子们知识和语言发展的材料;

2、通过示范和提供练习的机会,使孩子能够在阅读过程中跳过不认识的字也不防碍

理解;

3、给孩子独立阅读和书写的机会;

4、读写和讨论一系列不同的语言形式(诗歌、故事、散文、书信等);

5、介绍新词和教一些拚读新词的办法;

6、当理解发生障碍时,能解释和示范一些策略;

7、帮助孩子们建立一个常用词汇表。

父母或其他家庭成员应该做的:

1、谈论一些有趣的故事书;

2、给孩子读书,也鼓励他们读给家长听;

3、建议孩子给亲戚朋友写信;

4、在家长会上,把孩子在家中的读写成果带去;

5、鼓励孩子们分享在读和写活动中学到的东西。

第四阶段:过渡型的阅读和书写(二年级的目标)

孩子们开始能够更流利地阅读,并能写许多种不同体裁的文体,能用简单的或比较简

单的句子。

孩子们应该做的事:

1、 孩子们能更流利地阅读;

2、当理解发生困难时,能更有效地使用策略;

3、对不认识的字能更熟练地掌握词的识别策略;

4、能够看出一个句子中词的增多加;

5、能根据听众不同列出一系列不同的标题;

6、用通常的拼读方式拼读;

7、给简单的句子准确地作出标点符号,并自己能校对;

8、每天能花时间阅读,并能用阅读方式研究问题。

教师应该做的:

1、创造一种环境,培养孩子进行分析性的、评价性的和反省性的思考;

2、教孩子学写各种东西(故事、报告、诗等);

3、确保孩子能阅读一定范围内的课文;

4、教孩子们学习修改、编辑、校对;

5、教孩子拼读新词和困难的词的技巧;

6、给孩子们一种阅读带来愉快的感觉。

父母和家庭成员应该做的:

1、继续读书给孩子听,同时也要求他读给你听;

2、让孩子参加一些需要读和写的活动;

3、参与学校的活动;

4、对孩子们的书写作业表示出兴趣;

5、定期带孩子到图书馆;

6、对孩子们表现出的阅读爱好表示支持。

第五阶段:独立和有效的阅读和书写(三年级目标)

孩子们继续泛读和精读,以适合各种目的和听众。

三年级的孩子应该能做到:

1、流利地阅读并喜欢阅读;

2、能运用各种方法从课文中找出主要意思;

3、当遇到不认识的词时,能很快辨认并能确定它的大概意思;

4、识别并讨论不同的课文结构;

5、能把课文各段之间的意思联结起来;

6、能运用各种书面表现形式(故事、诗歌、报告);

7、能运用丰富的词汇和适当的句子;

8、在作文写作期间和写好以后,能自己修改和编辑;

9、在完成的作文中,能运用较准确的拼写。

教师应该做到的:

1、每天给孩子提供机会,让孩子能阅读、叙述和解说;

2、继续创造一种环境,使孩子们能进行批判性的阅读并能发表自己的见解;

3、教孩子们审查课文诉主题思想;

4、鼓励孩子们将书写作为一种思考和学习的方式;

5、正确地使用书面的材料扩展孩子的知识;

6、在孩子们完成书面作品时,能强调正确拼写的重要性性。

父母和家庭成员应该做的:

1、通过带孩子们去图书馆和书店,继续支持孩子们的读写活动和他们表现出的兴趣;

2、找出一些能显示孩子们阅读和书写进步的方法;

3、和孩子的老师定期保持联系,以了解孩子们在学校中的阅读和书写活动,以及他们在表现;

4、鼓励孩子们在各种场合使用文字符号(食谱、说明、游戏和体育活动);

5、爱好各种语言形式并鼓励孩子们进行交谈.刘华摘编译自:www.naeyc.org